[论文：记幼儿成长 思教师观察记录的效能性（幼教论文）
关键词:幼儿成长记录? 教师观察思考? 促进幼儿成长正文:
成长就是一个又一个的死亡与新生。成长中，我们会学会感恩、学会团结、学会自立......；成长中我们会学会认识：真、假、善、恶、美、丑。每一个人都要经历这样，那样的成长过程，这是一个精彩纷呈地蜕变过程，幼儿时期,我们第一次走出家门进入集体，进入社会，那是我们人生中，重要的蜕变，然而这时我们小，等我们长大了竟忘记了那最绚丽的转身。为了记录孩子的成长，见证孩子的成长，帮助孩子的成长, 我园于2011年开始幼儿成长档案记录，作为一线教师在操作中发现成长档案对促进教师观察、思考具有一定的有效性、可行性。同时成长档案家园互动模式，又使教师发现性别对成长记录的影响，这些发现将影响教师为提高成长记录的现实意义而有意识改变。
一、成长记录在一定程度上促进教师观察的目的性、全面性"没有调查，就没有发言权。"这是当年毛泽东同志的一句名言。俗话说："不入虎穴，焉得虎子"。这些话的意思是我们要做成一件事，首先要观察、了解，调查。成长档案也一样，要做好成长记录，要做好与家长沟通，首先要观察了解幼儿、1、教师的责任意识，能促使教师日常教学的观察带有明显的目的性。
看《爸爸去哪里》田亮带五个孩子忙乱而无助的窘况，你就可以推想出平时幼儿园教师的工作状态。幼儿园教师的工作是繁忙的、需要耐心和智慧的。对于一个幼儿教师能平平安安、相对快乐、平静地带好每一天的孩子，本身就是一种智慧和责任。至于用心的观察、剖析、还要记录，那是一种奢侈。
然而，当成长记录作为工作任务，我们就不能仅仅满足于相对平和的带班状态了。任务完成状况往往与考核、绩效相挂钩，为了完成这个任务，教师就要提高相对的绩效，于是我们会在日常工作中，更多地增加观察与分析。比如：以往我们对于孩子的观察，指导往往局限于集体活动或区域活动，而如今我们会也会有意识地关注孩子起床穿衣，喝水等各个环节，使原本在这些环节意识相对松弛的教师在这些环节中也积极运转起来。而教师多方位、多时段的观察往往能发现、观察到更多事情，这有助于我们更全面地了解我们的孩子。
2、成长记录促使教师反思，促进教师观察的全面性对于一个幼儿园教师，教师往往会有意识表扬表现好的小朋友，希望通过表扬来带动别的小朋友，我们也会有意识关注相对调皮的孩子，牵在身边，以免惹事。以至于很多年以后，碰到长大的他们，我们依然能回想起他们在幼儿园的趣事。然而有些人，就不一样了，那就是那些特别平凡的孩子。
当我们一天带班下来，仔细回味一下，总有那么几个孩子你的印象不是特别深，为什么呢？因为他们太平凡了，不出众也不调皮。月底到了，教师往往会发现那些比较平和的、没有突出表现的孩子，教师能记录的东西很少，于是呼，最后一星期，教师会更有意识地关注他们，了解他们。有时候会发现些什么，也有很多时候依旧是平和的，不过教师的关注往往会使他们相对快乐一点。
综上所述：幼儿园教师的日常工作状态是繁忙的，对于成长档案的制作有点难度。为完成任务，提高绩效，能使教师各个环节更积极、更有意识性地观察分析。教师工作状态的改变能使教师发现原来相对薄弱的生活各小细节中有许多故事，也能使教师更有意识地去关注相对平和的平凡的小朋友，虽然不一定有很大发现，但能使孩子感受到关注与快乐。
二、观察的深入丰富，提升教师职业归属感及成就感。
凡是一个人非做不可的事，都叫做工作，凡不是一个人非做不可的事，都叫做娱乐。这是《汤姆，索亚历险记》中汤姆的发现。汤姆把受姨妈惩罚后的刷墙，发动为一群伙伴有偿代自己工作，从而把工作转化为娱乐。无疑汤姆的这次转换是非常成功的。对于成长档案记录也是这样的，虽然我们很多时候把它作为工作任务完成，被动观察，然而有观察就会有发现，而对细节的捕捉及深入剖析，又会使我们对观察对象有更丰富的认识，这些将推进教师更好地完成任务，同时也会使教师体会其中的快乐。
接下来给大家看一个30多岁的教师和2岁多的小朋友斗嘴的事例。老师发现笑笑的鞋子穿反了，给予提醒解释，孩子其实已经明白了，但却依然倔，接下去让我们看看争吵升级版。
教师：笑笑鞋子穿错了，笑笑犯错误了。
笑笑：王老师犯错误了。
教师：笑笑犯大错误了。
笑笑：王老师犯大错误了。
教师：笑笑范大错误，王老师范小错误。
笑笑：王老师范大错误，笑笑范没错。
一句犯没错，让老师再也忍不住了、噗嗤一下笑了出来。可以看出：案例中的笑笑是个古灵精怪的孩子，知道自己鞋子穿错了，却死不承认。每一句都能针锋相对。最后，还是老师先退让，"笑笑犯大错误、老师犯小错误。"然而即使老师退步，而笑笑依然坚守立场，"老师范大错误，笑笑范没错。"虽然，犯没错，这样的话，是不合语法的。然而，在那一刻却是笑笑唯一能推导出来的"犯大错、犯小错、犯没错"一句犯没错打败了老师，笑笑就这样穿着相反的鞋子回家了。老师也把那一刻记录下来。
再接下去，给大家一组图片。这是小小一班小朋友的集体生日，每次集体生日时，小寿星都要邀请小朋友一起切蛋糕，然后可以提前"偷吃东西"你在这些照片中看到他们的成长吗？首先，在第一张图片中虽然是作为朋友，但孩子间是没有交流互动，他们的行为很难达成一致，就连好朋友拥抱时，孩子的眼睛依然游离在外。而第二张的时候就已经不一样了，当孩子们拥抱在一起的时候，他们已经能够感受到那一刻的快乐与温暖，尤其是后面那个小男生与先前的表现完全不一样了。
花儿是美丽的，孩子是纯真的，正如冰心在《繁星.春水》中所咏叹一般，童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是回忆中含笑的泪。真理，在婴儿的沉默中，不在聪明人的辩论里。孩提是美好的，美好的事物是需要我们用心发现。成长档案给我们用心发现孩子的机会，孩子的纯真使我们感受到工作的美好。也使我们忙碌的工作开始有了娱乐的精神与情绪，工作与娱乐的积极转换，将感染教师的情绪。而教师快乐的情绪会进一步感染孩子，使我们的班级有更多的快乐，而这一切最终会被外界（家长的、幼儿园的）感知，得到更多的外界支持。最终我们会实现更多的良性循环。
不过在记录成长中，我们也发现对于小年龄孩子文字记录比较多（因为小年龄孩子他们的一日活动是零散的，等你拿起相机那一刻就已经过了。）教师加入的情感描述多（通过教师评价使家长更认识幼儿园，同时也能使孩子更亲近教师）。对于大年龄的孩子画面记录比较多一点，语言注重平白描述，教师的评价相对少一点（大年龄孩子在园的各环节已经清晰，教师相对有更多空间进行记录，同时大年龄孩子的行为表现除了生理年龄以外，意识形态的东西也多了，这种评价很敏感，所以平白记录，让家长自己发现调整比较好）。另外，相对平凡的孩子用表格记录比较好，这能减轻教师无重点记录的压力，而表格的数据方式能使他们平凡的表现通过敏感的数据显示而彰显。
三、探索家园沟通交流的点，促使家园观察记录的的有效性岁月总是伴随着磕磕绊绊的那些人，那些回忆，那些构建起我们回忆的人或事像火车一样从我们的生命中轰轰烈烈得轧过去，留下只是一条条或明或暗清晰或模糊的印记。生活中，幼儿园教师要记录哪个点，从而与家长交流、共育，真正促进孩子成长呢？
如果说：望闻问切是中医的首要步骤，那么，平行观察，纵向比较就是一个教师确定一个孩子是否需要特别关注的第一步。
例、一天，小一班小朋友在开展美术活动，当其他孩子认真绘画时，宇宇却咿咿呀呀叫个不停，整个活动显得很焦躁。结束的时候，当老师贴五角星时，宇宇哭了，我肯定不能贴五角星了，我不是个好孩子。同样，在那个活动中。米米也爬在地上，无所事事的样子，与整个活动，其他小朋友的表现不符。
显然，通过平行比较，在那个活动中应该可以看出米米和宇宇是可能需要教师介入的。
纵向比较孩子，宇宇平时情绪稳定，画画很好，那么，今天肯定有一个很大的外因，导致他情绪波动。（可能是不喜欢这个内容，也可能是今天遇到很不开心的事）。所以今天教师是需要理清这件事的。而米米平时就是这样，所以不一定就这件事需要特别介入。
如果说：拍片是医生对某一现象进行深一步的认定的话，对照指南就是幼儿教师的专业手段了。
在事后的调查中，我知道宇宇不高兴是因为妈妈这几天出差了，宇宇不是特别主动的打电话给妈妈，妈妈觉得伤心严厉地批评了宇宇，导致宇宇情绪很不好。宇宇告诉老师其实他是想妈妈的。米米时而这样，情绪不好。
对照《指南》健康目标2、3--4岁幼儿情绪安定愉快。情绪比较稳定，很少因一点小事而哭闹不止。对照这一点，我们发现宇宇的情绪对于这个年龄特点还是比较普遍的，而米米就不是了。
如果说："记录是一个医生的必要工作步骤，那么，有选择的谨慎地记录就是一个幼儿教师的智慧"孩子是祖国的花朵，是一个家庭的希望，一个幼儿园教师应该理解这些。如果一名幼儿教师连这点情感置换的能力也没有，那是悲催的。案例中的米米经常情绪不稳定，有可能是与她早产有关。老师曾在孩子入园初与家长交流中就知道了。而如今看到家长也在认真耐心的帮助。可见孩子的情绪转换需要一个过程，当我们努力做好后勤工作时，我们唯一还能做的就是等待和保持善待宽容的心。所以，对于米米的这件事教师就不能记录了，教师应该像爸爸、妈妈那样耐心地帮助，干预但不记录。因为它对于我们彼此没有太多的积极意义。
对于宇宇教师反而可以记录，通过第三方告诉妈妈其实孩子是想妈妈的，借以给妈妈一个和孩子真诚交流、互动的信心。同时肯定孩子积极向上的进取心，也通过引导使孩子更正确的认识自己，不患得患失。（宇宇是个好孩子即使是今天，宇宇平时在班级里快乐，认真。老师不会因为一件事就认为宇宇是个坏孩子。宇宇，每一个人都会有累的时候或特别不开心的时候，偶尔的发脾气大家是能理解的，不过不能经常哟？）后来，宇宇的妈妈也就这一点和我们进行了进一步沟通，我们有了更深一步的认识。
四、观看家长观察记录，反思观察的更多相关性，思考观察记录的意义。
幼儿园成长档案的制作是家园共同制作完成。每月家长反馈后，我都会认真观看。慢慢地我发现在成长档案记录上，我妈妈记录的比爸爸记录的多。妈妈记录的问题比爸爸记录的多，妈妈的评价比爸爸的多，爸爸的叙事比妈妈多。这一现象引起我思考，我有意识地询问孩子，孩子们普遍认为和妈妈在一起的时间多，爸爸生气时比妈妈怕。但问道爸爸妈妈哪个有趣时，大多数孩子们会说到爸爸。可见，性别对于观察记录的结果及结构是有影响。我有意识地与爸爸们聊，爸爸们普遍的观点是："孩子是小树，不用成人每天都看护，只要小树歪了扶一把就可以了，每天都看小树成长，修修剪剪小树会死的"。爸爸们的话使我对我们女性对孩子的关注与照顾及目的性地记录观察有了质疑。
参阅相关文献，我发现家长认为女教师比男教师更具亲和力，也更负责任。但也普遍认为男教师更有力量、更开朗活泼。
正所谓"旁观者清，当局者迷"，成长档案家园沟通的模式，使教师能有机会站在旁观者角度去观看、思考，从而重新审视自己的观察记录及女性的观察记录。在寻求论据时，使我看到女教师的认真细致的观察、教育是受到外界认可的。不过，我们也要看到男性的快乐、开朗对于孩子的积极影响。我园都是女教师，我想针对这一点的不足，我们应该可以和更多参与成长档案制作的爸爸们沟通，从而尽可能地弥补这一缺陷。
综上所述：成长档案虽然对一线教师的工作有点压力，但对于一线教师的观察记录还是有积极意义的。主要表现为：成长记录在一定程度上促进教师观察的目的性、全面性。（因为教师为完成任务而提高绩效的责任意识，能促使教师日常教学的观察带有明显的目的性，使得一日生活节课程不再是空话。成长记录促使教师反思，促进教师观察的全面性，关注更多孩子。）教师因观察的深入丰富，更认识和喜爱工作的客体--孩子，也就提升教师职业归属感及成就感。最后，成长档案需要与家长沟通，因为沟通对象（成人）的复杂性，为孩子成长的明确目标性，促使我们在探索家园沟通交流的点更加谨慎，而教师对沟通记录如同对待生命的严谨态度，促使家园观察记录的有效性。不过一切都不可能永远在计划里，家园的沟通，使我有了一个跳出来看自己的新视角，我发现成人的性格性别会影响记录的视角及结果，这提醒我们女性在保持女性细腻、负责的特点的同时，要注意多像男性学习，从而使自己更开朗、活泼。不过，对于这一点我们只是发现，如何操作期待继续……更多论文进入
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