少儿书画

我家我设计〔小学美术〕 [设计·应用]学习领域

  

据专家分析,在未来的课堂上,知识将由三方面组成:教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。课程变成一种动态的、发展的、富有个性化的创造过程。这种学习方式的改变,使我们发现,传统的教学模式偏重学科知识的机械记忆,在浅层理解和简单应用层面上开展教学活动,学生是知识的接受者,很少有机会成为学习的主体。随着教育的改革,我们要转变学生学的方式的着眼点,着手转变我们教师自身的观念和行为方式,尝试新的教学模式。

1. 教师角色转变:让我们教师的角色从知识的权威转变到平等参与学生的研究,从知识的传递者转变到学生学习的促进者、合作者。教师要学会善意地旁观,走下讲台参与学生们的观察、讨论、感受和体验。师生之间、学生和学生之间的信息及时交流,建立起平等和谐的、互动的师生关系。

2. 学生学习方式:采用富有创意和实效的教学理论与策略体系,转变学生的学习方式,由个体学习、独立学习转变为群体合作学习。培养学生的自律能力、合作精神、团队的意识和集体的观念。在研究性学习中,学生根据课题的需要和兴趣组成研究小组。在小组活动中,培养学生的领导意识、社会技能和民主价值观。因材施教,使每个学生都得到发展,开发学生的个性和潜能。

3. 学生学习状态:由接受学习转变为探究式学习。根据学生学习方式设计教学步骤,学习建构主义教学模式来开展教学活动。引导他们以类似科学研究的方式去发现各种问题,并研究解决自己发现的这些问题,从而在探究有关知识的过程中培养孩子们的创新精神和实践能力,让课堂发展处于自然生发的状态。

4. 学生作业形式:作业表现多种多样,重视尊重个性。孩子们生活在一个开放的、高科技的信息时代。每个学生都有自己的美术兴趣,倡导学生将自己的艺术兴趣带进课堂,让同学们来分享自己的创作情趣,同时学习他人的艺术创作经验,尊重他人的创造成果,各显所长,能者为师,增长才干,提高美术课的趣味性、生动性,激发全班学生的审美创造积极性,使之形成一种开放的意识。

课例评点

第一阶段 发现问题

1. 录像———生活中家居场景

问:你的家是怎么样的?

你还参观过哪些同学、亲友的家?

2. 说说自己最感兴趣的是哪方面的设计,并谈谈喜欢它的原因。

3. 问:你还想了解更多关于家居设计的知识吗?是关于哪方面内容呢?

学生提出自己想要解决的问题。

4. 整理问题,初步归纳大家都感兴趣的问题。

5. 分组:查阅部分资料。

[让学生自己发现问题,才有可能使学生获得个性的审美发展。]

第二阶段 研究问题

1. 回顾大家感兴趣的问题,交流要研究的某一件家居设计的具体内容。

2. 形成研究小组。

3. 研究方法指导:推荐网站等。

4. 社会实践:上网搜集资料。

观察实践:(观察家居设计的范例等)。

5. 各组整理研究成果。

[用多种方式引导学生去研究他们感兴趣的问题,获得的是丰厚的视觉感性与理性的经验。]

第三阶段 交流研究成果

活动目标:1. 在交流研讨中,学习他人的研究成果,充实自己的研究成果。

     2. 对自己所研究的成果有喜悦感、成就感,感受到与他人讨论、探究的乐趣。

[通过交流扩大了学生的视野,获得更多的成功感。]

第四阶段 用各种形式表现学习内容———作业

活动目标:1. 生选择自己喜欢的表现形式表现家居设计。

     2. 继续以合作小组为学习单元,培养协作精神。

[让学生自由选择自己喜爱的表现方式很重要。]

附:教学片段设计

内容:家具的设计以及表现

1. 出现线条,(如下图)请学生仔细观察,用上一些什么方法才能画好这些线条。



2. 出示几何体,请学生辨认分别是什么形体。



3. 请学生观察在这些几何体中加上如上的线条,发生了什么变化。

4. 请学生辨认这些图形是什么。(生答:家具。)

5. 提问学生,除了这些,家里还有什么家具?

根据学生回答,教师利用多媒体出示各种家具图片。


6. 用立体手工作业的形式来表现家具设计以及布局。


7. 教师示范制作过程。



学生作业效果展示:(不同形式的作业)

手工立体制作表现形式的作业

成效分析

第一次尝试以探究性学习为主来开展教学活动,给我在教学工作中留下了不少启发和深思。

以往的美术教学,教师把书本知识作为唯一媒介,向学生灌输基本技法和技能,不大重视学生去发现、探究生活中更大、更多的知识,学生的知识量是一个阶段一个阶段地被限定着,当我以建构主义的教学来与学生共同探究有关家居设计的知识之后,感到学生的创造欲在激发,探究精神在滋长。在感受美丽、时尚的家居设计的真实情境后,我问孩子们:你们想知道更多关于家居设计的知识吗?是关于哪方面的内容呢?学生们提出了许多令我惊讶的问题,原来孩子们的问题是那么奇妙。在传统的教学中,都是老师提问,学生围着这个问题转,没机会发现自己的问题。而今天,在这堂课中,我鼓励学生提问,尊重他们的问题。果然,学生的求知欲是非常强烈的。创新要求学会发现问题,在本次教学中,我深刻体会到,我们教师千万不能抹杀孩子“好问”的天性,要让学生敢于问问题,努力多问问题。学生在自己发现问题的基础上,由想解决同样问题的伙伴自发组成了“研究小组”,这样,他们的探究意识又增强了。

其次,我积极扮演参与者、促进者和合作者的角色,善意地旁观,走下讲台参与学生们的观察、讨论、感受和体验。然后让他们讨论怎样用点、线、面概括成形态进行重新组合,用各种形式来表现作业内容,绘制成画面效果或者是立体手工作业形式以及电脑绘画等等。在讨论过程中,我仔细地看,仔细地听,真切地感受学生的所作所为、所思所想,随时掌握课堂中的各种情况,在学生遇到困难的时候,我总站在他们的身边,轻轻点拨,让他们茅塞顿开。同时创造良好的学习氛围,抓住学生的细微感悟,真诚鼓励使学生充满自信,给他们以心理上的安慰和精神上的鼓舞,令他们的思维更加活跃,探索热情更加高涨。师生之间、学生和学生之间的信息及时交流,建立起了平等和谐的、互动的师生关系。

此外,培养学生的自律能力,注意教育学生遵守纪律,与他人友好相处,培养合作精神。吸收了儿童在兴趣活动中分组学习的特点来展开教学过程。把教材的内容分派给全班各个小组各自学习讨论,然后推出自己小组的代表发表讨论结果。这样,促成每位学生必须对自己的学习负责,主动地去思索、判断,同时小组成员之间又必须相互信任,对于各人完成的任务进行小组加工,有效地解决组内冲突,培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念。在小组活动中,不同的学生承担不同的活动角色,查找、归类、记录、统筹,在小组学习活动中培养了学生的领导意识、社会技能和民主价值观。另外,把不满足于本组学习成果的儿童引出来进行跨组教学,因材施教,弥补了难以面向有差异的众多学生教学的不足,从而真正实现使每个学生都得到发展的目标,开发了学生的个性和潜能。我将在教学中继续努力,让学生成为学习的主体,培养他们的“研究性学习”能力。

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